DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LAS CONCLUSIONES DE LOS OBJETIVOS DE LAS ESCUELA BÁSICA APROBADOS POR LA UNESCO EN 2000 Y LA RIEB.
Entre las similitudes que se encuentran, está el hecho de la necesidad de un cambio en el sistema educativo.
Uno de los objetivos de ambas es favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos.
Desarrollar un aprendizaje integral y permanente en los educandos.
Un enfoque por competencias en el plan de estudios.
Se basan en el aprendizaje de los alumnos.
Mejorar la calidad de vida en las futuras generaciones, dando herramientas adecuadas para logra esto.
Generar competencias docentes que permitan continuar trabajando bajo éste enfoque y bajo el supuesto de que cada docente desarrolle un trabajo propio con sus propios alumnos en sus condiciones particulares.
Se busca una educación inclusiva, dando un trato adecuado a los alumnos, de acuerdo a las necesidades que presenten.
Mas que diferencias se podría mencionar que ambas se complementan una con la otra, cubriendo necesidades que la educación de hoy presenta, intentando modificar el plan de estudios para lograr todo los puntos antes mencionados.
miércoles, 16 de junio de 2010
PRIMERA EVIDENCIA CUARTO MÓDULO
Apartir del documento (matriz de competencias del docente de educación básica de J.M. Fernández), realizar una lectura en equipo para definir por escrito;
1 ¿Qué es una competencia?
Una competencia es realizar con éxito las cosas, implementando conocimientos, habilidades y actitudes (disposiciones), es un atributo personal, confiable y lógico
Que dura un tiempo razonablemente largo, que una persona pueda ser capaz de rendir eficientemente en un conjunto de , saber, hacer, saber, ser y convivir con los demás
Se puede decir que una competencia es permanente, se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo con una ejecución exitosa, teniendo una relación causal con el rendimiento laboral (es decir se ve una causa), implementando el aprendizaje en problemas cotidianos.
2 ¿cuáles son sus elementos?
•Son características o atributos personales; conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo, relacionadas con resultados exitosos en ejecuciones,
•Son características subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales.
•Sus resultados son en cualquier contextos, en un entorno donde en una primera estancia está el tener presente el “hoy”, es decir la actualización; en segundo término dinamismo en las sociedades; y en tercer término está un alto nivel de exigencia.
•Desarrollar las compentencias básicas como: iniciativa, comunicación, autonomía, entre otros, resolución de problemas, uso de números, lectura, escritura, aprender y trabajar en equipo, diversidad, desarrrollo personal,
3 ¿cuáles son los objetivos de la escuela de educación básica?
-El alumno es el centro del hecho educativo
-Convertir al alumno en sujeto de su propio desarrollo
-Participe activamente en la formación de nuevos aprendizajes, cognitivos, procedimentales y actitudinales.
-El alumno desarrolle actitudes, capacidades, competencias para hacer, ser y convivir.
-Tenga capacidad de articular, movilizar y colocar en acción valores, conocimientos y habilidades necesarias para el desempeño eficaz en las actividades requeridas por la naturaleza del trabajo.
-Funcione como un sistema interactivo y globalizador
-Satisfaga necesidades básicas de aprendizajes
-Use herramientas esenciales para el aprendizaje desarrolle plenamente sus capacidades
-Obtenga contenidos básicos para el aprendizaje mejorando su calidad de vida
-Obtenga autonomía, juicio y responsabilidad personal
- Desarrolle su capacidad de colaboración.
1 ¿Qué es una competencia?
Una competencia es realizar con éxito las cosas, implementando conocimientos, habilidades y actitudes (disposiciones), es un atributo personal, confiable y lógico
Que dura un tiempo razonablemente largo, que una persona pueda ser capaz de rendir eficientemente en un conjunto de , saber, hacer, saber, ser y convivir con los demás
Se puede decir que una competencia es permanente, se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo con una ejecución exitosa, teniendo una relación causal con el rendimiento laboral (es decir se ve una causa), implementando el aprendizaje en problemas cotidianos.
2 ¿cuáles son sus elementos?
•Son características o atributos personales; conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo, relacionadas con resultados exitosos en ejecuciones,
•Son características subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales.
•Sus resultados son en cualquier contextos, en un entorno donde en una primera estancia está el tener presente el “hoy”, es decir la actualización; en segundo término dinamismo en las sociedades; y en tercer término está un alto nivel de exigencia.
•Desarrollar las compentencias básicas como: iniciativa, comunicación, autonomía, entre otros, resolución de problemas, uso de números, lectura, escritura, aprender y trabajar en equipo, diversidad, desarrrollo personal,
3 ¿cuáles son los objetivos de la escuela de educación básica?
-El alumno es el centro del hecho educativo
-Convertir al alumno en sujeto de su propio desarrollo
-Participe activamente en la formación de nuevos aprendizajes, cognitivos, procedimentales y actitudinales.
-El alumno desarrolle actitudes, capacidades, competencias para hacer, ser y convivir.
-Tenga capacidad de articular, movilizar y colocar en acción valores, conocimientos y habilidades necesarias para el desempeño eficaz en las actividades requeridas por la naturaleza del trabajo.
-Funcione como un sistema interactivo y globalizador
-Satisfaga necesidades básicas de aprendizajes
-Use herramientas esenciales para el aprendizaje desarrolle plenamente sus capacidades
-Obtenga contenidos básicos para el aprendizaje mejorando su calidad de vida
-Obtenga autonomía, juicio y responsabilidad personal
- Desarrolle su capacidad de colaboración.
jueves, 29 de abril de 2010
SINTESIS # 4 M. Moreno
Instrumentos de evaluación
Técnicas de observación tienen como finalidad describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta del educando.
Registro de rasgos es un reflejo de la personalidad del alumno que proporcionará un rico panorama general del mismo
Escalas estimativas muy útil cuando deseamos un estudio más detallado sobre determinadas conductas.
Registros anecdóticos tienen como fin tomar nota de aquellas actitudes no usuales, espontáneas,
Entrevista
Técnicas sociométricas sociométricas concentran su atención en el grupo y las interacciones sociales que se presentan en él
El sociograma pretende poner de manifiesto los lazos de influencia y de preferencia que existen en el grupo
El sociodrama la escenificación, a través de la cual se pretende dar un mensaje, valorar una actitud, o provocar en el auditorio ciertas reacciones espontáneas que se tomarán como representativas de su personalidad.
Los inventarios de personalidad pretenden poner al alumno en una situación ficticia referente a una conducta social,
Técnicas experimentales tienen como objeto el área psicomotriz y, sobre todo, el área cognoscitiva.
La demostración práctica consiste en pedir al alumno que realice frente al maestro una muestra de la habilidad adquirida en las materias de expresión o de enseñanza técnica.
El examen oral consiste en plantear directamente a un alumno una situación o una serie de preguntas a las cuales debe responder,
El examen escrito recurso de evaluación mediante el cual el alumno expresa por escrito los conocimientos, aplicaciones o juicios que se le soliciten
El examen temático. Su fin principal es medir el grado de información que el alumno tiene sobre el tema.
El ejercicio interpretativo Permite evaluar aquellos aprendizajes que hacen al alumno capaz de obtener conclusiones, pensar soluciones originales, analizar la validez de conclusiones ya establecidas, etc.,
El ensayo Tiende principalmente a propiciar respuestas o análisis suficientemente extensos para apreciar en forma más completa dichas capacidades en el alumno.
Las pruebas objetivas exámenes escritos formados por una serie de cuestiones que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los examinandos
Pruebas de respuesta breve aquéllas cuyos reactivos requieren una contestación precisa mediante una palabra, una frase, un número o un símbolo
Pruebas de respuesta alternativa Consisten en plantear una serie de proposiciones que el alumno debe marcar como ciertas o falsas
Pruebas de correspondencia Consisten en elaborar dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de una de ellas corresponda a una palabra, oración o frase de la otra columna.
Pruebas de selección múltiple Consisten en plantear una pregunta, un problema o una aseveración inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que una sola es correcta
Prueba de ordenamiento Consiste en presentar una relación de datos, hechos o partes de un proceso en sucesión desordenada para que el alumno los coloque en el orden o secuencia debidos.
Técnicas de observación tienen como finalidad describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta del educando.
Registro de rasgos es un reflejo de la personalidad del alumno que proporcionará un rico panorama general del mismo
Escalas estimativas muy útil cuando deseamos un estudio más detallado sobre determinadas conductas.
Registros anecdóticos tienen como fin tomar nota de aquellas actitudes no usuales, espontáneas,
Entrevista
Técnicas sociométricas sociométricas concentran su atención en el grupo y las interacciones sociales que se presentan en él
El sociograma pretende poner de manifiesto los lazos de influencia y de preferencia que existen en el grupo
El sociodrama la escenificación, a través de la cual se pretende dar un mensaje, valorar una actitud, o provocar en el auditorio ciertas reacciones espontáneas que se tomarán como representativas de su personalidad.
Los inventarios de personalidad pretenden poner al alumno en una situación ficticia referente a una conducta social,
Técnicas experimentales tienen como objeto el área psicomotriz y, sobre todo, el área cognoscitiva.
La demostración práctica consiste en pedir al alumno que realice frente al maestro una muestra de la habilidad adquirida en las materias de expresión o de enseñanza técnica.
El examen oral consiste en plantear directamente a un alumno una situación o una serie de preguntas a las cuales debe responder,
El examen escrito recurso de evaluación mediante el cual el alumno expresa por escrito los conocimientos, aplicaciones o juicios que se le soliciten
El examen temático. Su fin principal es medir el grado de información que el alumno tiene sobre el tema.
El ejercicio interpretativo Permite evaluar aquellos aprendizajes que hacen al alumno capaz de obtener conclusiones, pensar soluciones originales, analizar la validez de conclusiones ya establecidas, etc.,
El ensayo Tiende principalmente a propiciar respuestas o análisis suficientemente extensos para apreciar en forma más completa dichas capacidades en el alumno.
Las pruebas objetivas exámenes escritos formados por una serie de cuestiones que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los examinandos
Pruebas de respuesta breve aquéllas cuyos reactivos requieren una contestación precisa mediante una palabra, una frase, un número o un símbolo
Pruebas de respuesta alternativa Consisten en plantear una serie de proposiciones que el alumno debe marcar como ciertas o falsas
Pruebas de correspondencia Consisten en elaborar dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de una de ellas corresponda a una palabra, oración o frase de la otra columna.
Pruebas de selección múltiple Consisten en plantear una pregunta, un problema o una aseveración inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que una sola es correcta
Prueba de ordenamiento Consiste en presentar una relación de datos, hechos o partes de un proceso en sucesión desordenada para que el alumno los coloque en el orden o secuencia debidos.
SÍNTESIS # 3
La evaluación por competencias
En el enfoque por competencias, que promueve la RIEMS la evaluación posibilita valorar y verificar los aprendizajes y las competencias adquiridas a lo largo del proceso educativo como insumos importantes para acreditar y certificar ese proceso.
Al evaluar se valora el aprendizaje mediante la evidencia de la competencia adquirida.
Características de la evaluación
Holística. Al considerar todos los tipos de saberes
Permanente. Dado que a lo largo del proceso del desarrollo de las competencias se identifican los problemas y dificultades
Participativa. Ya que en ella se involucran los protagonistas del aprendizaje: docentes, estudiantes o los compañeros del grupo
Contextual. Porque considera el entorno de los estudiantes y el contexto el que se pone en la competencia, de manera que, permite entender los resultados y tomar mejores decisiones postevaluativas.
Flexible. Puesto que se construye al interior de cada asignatura.
Formativa. Puesto que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje
Democrática. Dado que se realiza en varios momentos, desde diversas ópticas y con la participación de los involucrados en el proceso.
Comprensiva. En referencia a la forma en que valora los aspectos de manera integral y flexible con la participación de los involucrados en el proceso de formación de las competencias.
Técnica. Utiliza diferentes métodos e instrumentos
Propósitos
• El reconocimiento del desempeño que ha realizado del estudiante.
• La inferencia del desempeño futuro del sujeto en las áreas de competencia especificadas
Principios:
• Validez:
• Confiabilidad
• Imparcialidad:
Criterios de la evaluación por competencias
Los criterios de desempeño: son declaraciones evaluativas que especifican el nivel requerido de desempeño. La especificación de estos criterios sirve, para valorar a cada estudiante y determinar el dominio que tiene relación con la competencia que se espera
Métodos para la evaluación por competencias
Observación: Consiste en realizar observaciones del desempeño del estudiante
Simulación: En la simulación se solicita al estudiante que demuestre procedimientos determinados
Proyectos: Consiste en asignar a los estudiantes la ejecución de un proyecto o una tarea en especial a fin de evaluar la calidad de la misma.
Estudio de casos: Consiste en el análisis de situaciones relacionadas con el ambiente profesional en que se pretende se desarrolle el estudiante.
En el enfoque por competencias, que promueve la RIEMS la evaluación posibilita valorar y verificar los aprendizajes y las competencias adquiridas a lo largo del proceso educativo como insumos importantes para acreditar y certificar ese proceso.
Al evaluar se valora el aprendizaje mediante la evidencia de la competencia adquirida.
Características de la evaluación
Holística. Al considerar todos los tipos de saberes
Permanente. Dado que a lo largo del proceso del desarrollo de las competencias se identifican los problemas y dificultades
Participativa. Ya que en ella se involucran los protagonistas del aprendizaje: docentes, estudiantes o los compañeros del grupo
Contextual. Porque considera el entorno de los estudiantes y el contexto el que se pone en la competencia, de manera que, permite entender los resultados y tomar mejores decisiones postevaluativas.
Flexible. Puesto que se construye al interior de cada asignatura.
Formativa. Puesto que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje
Democrática. Dado que se realiza en varios momentos, desde diversas ópticas y con la participación de los involucrados en el proceso.
Comprensiva. En referencia a la forma en que valora los aspectos de manera integral y flexible con la participación de los involucrados en el proceso de formación de las competencias.
Técnica. Utiliza diferentes métodos e instrumentos
Propósitos
• El reconocimiento del desempeño que ha realizado del estudiante.
• La inferencia del desempeño futuro del sujeto en las áreas de competencia especificadas
Principios:
• Validez:
• Confiabilidad
• Imparcialidad:
Criterios de la evaluación por competencias
Los criterios de desempeño: son declaraciones evaluativas que especifican el nivel requerido de desempeño. La especificación de estos criterios sirve, para valorar a cada estudiante y determinar el dominio que tiene relación con la competencia que se espera
Métodos para la evaluación por competencias
Observación: Consiste en realizar observaciones del desempeño del estudiante
Simulación: En la simulación se solicita al estudiante que demuestre procedimientos determinados
Proyectos: Consiste en asignar a los estudiantes la ejecución de un proyecto o una tarea en especial a fin de evaluar la calidad de la misma.
Estudio de casos: Consiste en el análisis de situaciones relacionadas con el ambiente profesional en que se pretende se desarrolle el estudiante.
SÍNTESÍS # 2 Jorge Marchant Mayol Y Alicia Pérez Lorca
La evaluación de actitudes y valores
Propuesta para la educación en valores hoy
La escuela, aunque no haya sido el ideal de los pensadores del siglo XIX, debe asumir un rol más participativo en la formación valórica de los niños y jóvenes.
Existen dos grandes corrientes que el autor considera como base para el modelo actual:
Teoría de las virtudes: Centrada en la formación de personas inculcando hábitos virtuosos del carácter y no solo mediante la resolución de “puzzles moral”
Comunitarismo: Strike (1991) plantea que el rol de la educación debe centrarse en el desarrollo del carácter y los hábitos de manera congruente con las virtudes a las cuales se aspira.
Evaluación de valores
la evaluación de valores:
No separa los tipos de contenidos.
Debe estar presente en todo el proceso.
Requiere de la integración de juicios y perspectivas de todo el equipo.
Instrumentos para evaluar actitudes y valores
Los instrumentos surgen como alternativas para buscar objetivar en un mayor grado la evaluación que se hace de los valores y actitudes, teniendo en cuanta que esta valoración nunca será objetiva, pero que mediante procesos de triangulación que se puede realizar a partir de estos instrumentos, se puede establecer un juicio bastante más apegado a la realidad.
Registro anecdótico Corresponde a breves descripciones de los comportamientos observados de un estudiante en situaciones variadas
Lista de cotejo Corresponde a un listado de palabras, frases u oraciones que señalan con especificidad ciertas tareas, desempeños, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas. Debe especificarse el orden o secuencia en que se realice una serie de acciones o procedimientos, en caso que ello resulte fundamental para el juicio valorativo.
Escala de apreciación Detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde la ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de éste o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala gráfica, categórica o numérica). Por permitir esta graduación se le denomina escala politómica
Escala de actitud Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados (escalas clásicas de actitud, tipo Likert) o con adjetivos bipolares (diferencial semántico). Se solicita a los encuestados que respondan de acuerdo a sus sentimientos o percepciones
Propuesta para la educación en valores hoy
La escuela, aunque no haya sido el ideal de los pensadores del siglo XIX, debe asumir un rol más participativo en la formación valórica de los niños y jóvenes.
Existen dos grandes corrientes que el autor considera como base para el modelo actual:
Teoría de las virtudes: Centrada en la formación de personas inculcando hábitos virtuosos del carácter y no solo mediante la resolución de “puzzles moral”
Comunitarismo: Strike (1991) plantea que el rol de la educación debe centrarse en el desarrollo del carácter y los hábitos de manera congruente con las virtudes a las cuales se aspira.
Evaluación de valores
la evaluación de valores:
No separa los tipos de contenidos.
Debe estar presente en todo el proceso.
Requiere de la integración de juicios y perspectivas de todo el equipo.
Instrumentos para evaluar actitudes y valores
Los instrumentos surgen como alternativas para buscar objetivar en un mayor grado la evaluación que se hace de los valores y actitudes, teniendo en cuanta que esta valoración nunca será objetiva, pero que mediante procesos de triangulación que se puede realizar a partir de estos instrumentos, se puede establecer un juicio bastante más apegado a la realidad.
Registro anecdótico Corresponde a breves descripciones de los comportamientos observados de un estudiante en situaciones variadas
Lista de cotejo Corresponde a un listado de palabras, frases u oraciones que señalan con especificidad ciertas tareas, desempeños, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas. Debe especificarse el orden o secuencia en que se realice una serie de acciones o procedimientos, en caso que ello resulte fundamental para el juicio valorativo.
Escala de apreciación Detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde la ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de éste o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala gráfica, categórica o numérica). Por permitir esta graduación se le denomina escala politómica
Escala de actitud Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados (escalas clásicas de actitud, tipo Likert) o con adjetivos bipolares (diferencial semántico). Se solicita a los encuestados que respondan de acuerdo a sus sentimientos o percepciones
SÍNTESIS # 1 J Jorba y N Sanmartí
EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa, según M. Scriven (1967) son los procedimientos que los profesores emplean frente a los alumnos de acuerdo a sus progresos y necesidades detectadas. Es una respuesta a que la enseñanza es un proceso constante, la cual puede ser motivada a través de actividades que despierten en el alumno un interés mayor.
La evaluación durante el proceso de aprendizaje tiene como finalidad fundamental una función reguladora del proceso de enseñanza – aprendizaje. Pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje.
Se interesa fundamentalmente más en los procedimientos de las tareas que en los resultados. En resumen la evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica, la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos.
EVALUACIÓN SUMATIVA
La evaluación sumativa busca establecer comprobaciones honestas de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza – aprendizaje. Pone atención en la información y en la elaboración de instrumentos que posibilitan medidas fiables de los conocimientos a evaluar.
En cuanto a su función social está asegurar que las características de los estudiantes respondan a las exigencias del sistema. En cuanto a su función formativa saber si los alumnos adquirieron los comportamientos terminales previstos por el docente, y si cuentan con las bases para posteriores aprendizajes, o bien determinar los aspectos que convendría modificar en una repetición futura de la misma secuencia de enseñanza – aprendizaje.
La evaluación formativa, según M. Scriven (1967) son los procedimientos que los profesores emplean frente a los alumnos de acuerdo a sus progresos y necesidades detectadas. Es una respuesta a que la enseñanza es un proceso constante, la cual puede ser motivada a través de actividades que despierten en el alumno un interés mayor.
La evaluación durante el proceso de aprendizaje tiene como finalidad fundamental una función reguladora del proceso de enseñanza – aprendizaje. Pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje.
Se interesa fundamentalmente más en los procedimientos de las tareas que en los resultados. En resumen la evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica, la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos.
EVALUACIÓN SUMATIVA
La evaluación sumativa busca establecer comprobaciones honestas de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza – aprendizaje. Pone atención en la información y en la elaboración de instrumentos que posibilitan medidas fiables de los conocimientos a evaluar.
En cuanto a su función social está asegurar que las características de los estudiantes respondan a las exigencias del sistema. En cuanto a su función formativa saber si los alumnos adquirieron los comportamientos terminales previstos por el docente, y si cuentan con las bases para posteriores aprendizajes, o bien determinar los aspectos que convendría modificar en una repetición futura de la misma secuencia de enseñanza – aprendizaje.
miércoles, 14 de abril de 2010
ANÁLISIS SOBRE LOS NUEVOS ROLES DEL MAESTRO Y EL ALUMNO
ANÁLISIS SOBRE LOS NUEVOS ROLES DEL MAESTRO Y EL ALUMNO
ASIGNATURA; CIENCIAS NATURALES
TEMA; LA PUBERTAD
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE CLASE
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL DOCENTE
USO DE LÁMINA
-UNA LECTURA DEL TEMA
-EXPOSICIÓN DEL TEMA
-DICTADO
-CUESTIONARIO
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
-LLUVIA DE IDEAS SOBRE SUS CONOCIMIENTOS DEL TEMA
- CUESTIONARLES SOBRE LOS CAMBIOS QUE HAN TENIDO EN SU CUERPO, EN PENSAMIENTO, LAS DIFERENCIAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES
- REPRODUCIR UN VIDEO CON RESPECTO AL TEMA, BAJADO DE INTERNET, POSTERIORMENTE SE CONFRONTARAN LAS IDEAS QUE MENCIONARON AL PRINCIPIO CON LA INFORMACIÓN RECIBIDA EN EL VIDEO
-PEDIRLES QUE ARMEN UN ROMPECABEZAS DEL CUERPO DE NIÑOS DE 6 A 10 Y DE 11 A 13, PARA QUE IDENTIFIQUEN LAS DIFERENCIAS QUE SE DAN
- POR EQUIPOS QUE EXPONGAN LOS CAMBIOS QUE ENCONTRARON Y QUE COMENTEN LAS CONCLUSIONES A LAS QUE LLEGARON (SE PERMITE COMENTAR EXPERIENCIAS PERSONALES)
- PARA CONCLUIR EL MAESTRO GUIARÁ, DE ACUERDO A LOS COMENTARIOS DE LOS ALUMNOS , AL PROPÓSITO DEL TEMA
ROL DEL PROFESOR
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL DOCENTE
EXPOSITIVO, TRADICIONALISTA (EL MAESTRO ES EL ÚNICO QUE PROPORCIONA EL CONOCIMIENTO)
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
MEDIADOR, GUÍA, COLABORADOR MÁS PARA EL DESCUBRIMIENTO DEL CONOCIMIENTO
ÉNFASIS INSTRUCCIONAL
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL DOCENTE
MEMORIZACIÓN DE HECHOS, REPETICIÓN LITERAL DE LOS CONCEPTOS,
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
DESCUBRIMIENTO, EXPERIMENTACIÓN, ANÁLISIS, COMPARACIÓN, REFLEXIÓN, CONCLUSIONES, CREACIÓN DEL CONOCIMIENTO
CONCEPTO DE CONOCIMIENTO
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL DOCENTE
CUESTIONAMIENTOS RESUELTOS, MEMORIZACIÓN, ACUMULACIÓN, ABARCAR LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
RIQUEZA, EVOLUCIÓN, DESCUBRIMIENTO Y CAMBIO DEL CONOCIMIENTO
DEMOSTRACIÓN DE APRENDIZAJE EFECTIVO
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL DOCENTE
LINEAL
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
NO LINEAL, DIVERSAS FORMAS DE ALCANZAR EL CONOCIMIENTO
EVALUACIÓN
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL DOCENTE
EXÁMEN ESCRITO
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y POR EQUIPO, PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS (TAREAS, PRODUCTOS, DIBUJOS, ETC)
USO DE TECNOLOGÍA
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL DOCENTE
NULA
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
INTERNET, CAÑON, COMPUTADORA
ASIGNATURA; CIENCIAS NATURALES
TEMA; LA PUBERTAD
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE CLASE
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL DOCENTE
USO DE LÁMINA
-UNA LECTURA DEL TEMA
-EXPOSICIÓN DEL TEMA
-DICTADO
-CUESTIONARIO
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
-LLUVIA DE IDEAS SOBRE SUS CONOCIMIENTOS DEL TEMA
- CUESTIONARLES SOBRE LOS CAMBIOS QUE HAN TENIDO EN SU CUERPO, EN PENSAMIENTO, LAS DIFERENCIAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES
- REPRODUCIR UN VIDEO CON RESPECTO AL TEMA, BAJADO DE INTERNET, POSTERIORMENTE SE CONFRONTARAN LAS IDEAS QUE MENCIONARON AL PRINCIPIO CON LA INFORMACIÓN RECIBIDA EN EL VIDEO
-PEDIRLES QUE ARMEN UN ROMPECABEZAS DEL CUERPO DE NIÑOS DE 6 A 10 Y DE 11 A 13, PARA QUE IDENTIFIQUEN LAS DIFERENCIAS QUE SE DAN
- POR EQUIPOS QUE EXPONGAN LOS CAMBIOS QUE ENCONTRARON Y QUE COMENTEN LAS CONCLUSIONES A LAS QUE LLEGARON (SE PERMITE COMENTAR EXPERIENCIAS PERSONALES)
- PARA CONCLUIR EL MAESTRO GUIARÁ, DE ACUERDO A LOS COMENTARIOS DE LOS ALUMNOS , AL PROPÓSITO DEL TEMA
ROL DEL PROFESOR
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL DOCENTE
EXPOSITIVO, TRADICIONALISTA (EL MAESTRO ES EL ÚNICO QUE PROPORCIONA EL CONOCIMIENTO)
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
MEDIADOR, GUÍA, COLABORADOR MÁS PARA EL DESCUBRIMIENTO DEL CONOCIMIENTO
ÉNFASIS INSTRUCCIONAL
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL DOCENTE
MEMORIZACIÓN DE HECHOS, REPETICIÓN LITERAL DE LOS CONCEPTOS,
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
DESCUBRIMIENTO, EXPERIMENTACIÓN, ANÁLISIS, COMPARACIÓN, REFLEXIÓN, CONCLUSIONES, CREACIÓN DEL CONOCIMIENTO
CONCEPTO DE CONOCIMIENTO
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL DOCENTE
CUESTIONAMIENTOS RESUELTOS, MEMORIZACIÓN, ACUMULACIÓN, ABARCAR LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
RIQUEZA, EVOLUCIÓN, DESCUBRIMIENTO Y CAMBIO DEL CONOCIMIENTO
DEMOSTRACIÓN DE APRENDIZAJE EFECTIVO
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL DOCENTE
LINEAL
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
NO LINEAL, DIVERSAS FORMAS DE ALCANZAR EL CONOCIMIENTO
EVALUACIÓN
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL DOCENTE
EXÁMEN ESCRITO
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y POR EQUIPO, PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS (TAREAS, PRODUCTOS, DIBUJOS, ETC)
USO DE TECNOLOGÍA
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NULA
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
INTERNET, CAÑON, COMPUTADORA
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